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DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE COMO ACTITUD Por el Lic. Alfredo Armando AGUIRRE
Desde que se tiene conocimiento
de la actividad humana en el Planeta Tierra, la educación en cuanto actividad
de transmisión de conocimientos aparece como inescindible de la vida de las
personas.
Inmersos en lo que se da en
llamar "la sociedad del conocimiento y la información", va de suyo la
importancia que asume la educación, como herramienta de progreso personal y
social.
Y aunque resulte imperioso,
referirse a la educación, resulta sumamente difícil formular pronósticos
precisos al respecto.
Nuestro país registra desde los comienzos de su vida independiente, una
preocupación permanente de sus dirigentes por la "ilustración de los
pueblos". La obra " Educación Popular" de Sarmiento, y su
apotegma de " educar al soberano " , han acompañado la evolución del
país.
Pero de un tiempo a esta parte, pareciera que resulta perentorio
redefinir el perfil educativo argentino, a los efectos de preparar a las
generaciones presentes y a las futuras, para el abrupto cambio de escenario ya
no nacional, sino planetario.
Es notable como vuelven a cobrar vigencia, conceptos o herramientas que
fueron empleados en épocas anteriores, así como las que se desarrollan en
escala reducida.
La Argentina es tan amplia y tan versátil, que cuando se hace referencia
a un sector determinado de la vida del país, se incurre en el error, de tomar
como el quehacer argentino en determinado tema, el de sus áreas metropolitanas
y algunas otras ciudades importantes. Es mas, en este sentido se suele hablar de
falta de políticas educativas, cuando en realidad lo que habría es
desconocimiento de esas políticas educativas, dispersas por la geografía
nacional.
En tiempos anteriores a este advenimiento intempestivo de la sociedad del
conocimiento y la información, solíamos efectuar desarrollos, en esta página
amiga, direccionados a la elección de los estudios a realizar, al finalizar los
estudios secundarios. Era obvio que ello estaba dirigido a quienes estaban en
los últimos años del ciclo secundario (ahora polimodal), y a quienes están
alrededor del adolescente que se ve compelido a decidir sobre el particular(
familiares y docentes).
Tan abrupto es el cambio de escenario, que puestos a abordar nuevamente esta temática,
se nos hace necesario partir de diferentes supuestos.
Además de esto el énfasis estará dado, no en las políticas públicas
educativas (aunque no se las pueda soslayar), sino en las decisiones de las
personas y de sus entornos familiares, en lo atinente a su educación.
Los cambios que vivimos son integrales. Afectan toda la gama de
actividades humanas. Paradójicamente las necesidades básicas de cada vida
humana, siguen siendo las mismas. Por ejemplo en la actividad económica, siguen
siendo perceptibles cuatro etapas: producción, circulación, distribución y
consumo.
Los factores de la producción siguen siendo: materias primas, recursos
energéticos, trabajo y capital. Pero lo que cambia son las formas o
instituciones o institutos en que se desarrollan esas cuatro etapas y esos
factores de la producción. Lo anterior es aplicable al resto de las actividades
humanas.
A los efectos de este desarrollo, podría partirse del hecho que durante
muchas décadas, las modalidades de satisfacer las necesidades humanas,
permanecieron con cierta estabilidad (para ser más precisos con cambios de baja
velocidade de cambio). De alguna manera esto significó que las instituciones
educativas, permanecieran con cierta estabilidad. Sin embargo, la inestabilidad
institucional que padeció la Argentina a partir de 1930 y particularmente a
partir de 1955, impidió al sistema educativo ajustarse paulatinamente a los
cambios que a pesar de la relativa estabilidad se iban operando. Aunque haya
muchos intentos explicativos al respecto, se fue percibiendo un creciente
divorcio entre el sistema educativo formal y los cambiantes escenarios del país.
Al acelerarse los cambios, al grado de poder hablar más bien de ruptura,
es donde más evidente se hace el ya preexistente divorcio entre el sistema
educativo formal y las necesidades concretas de la gente.
Por supuesto que hay excepciones, y valorables anticipos de que las cosas
podrían hacerse de otro modo. Pero uno de los factores que retrasa esta
adaptación que tiene visos de perentorias, son las estructuras que campean en
los sistemas educativos formales, que siguen incidiendo de diversos modos en la
educación formal, y constituyen un factor retardatario de esos cambios
ineludibles.
Habida cuenta estas limitaciones estructurales, es que creemos que
aquello de "la educación personalizada", permanente y a distancia,
debiera ser abordado desde la experiencia vital de cada uno de los interesados y
de sus allegados más directos.
La educación permanente supone la educación en todas las etapas de la
vida.
Cada una de las etapas merecería un abordaje diferenciado. Quedando en
claro que. el costo de no actualizarse y/o no perfeccionarse o reeducarse, es
muy alto para el que decida no hacerlo, vamos a enfatizar a partir de aquí en
el tema de los estudios posteriores al secundario o polimodal.
Si bien es cierto que, en el marco de la educación permanente, uno puede
cambiar de especialidad u oficio a lo largo de la vida, no es menos cierto que
hay una etapa de cada existencia humana, que al menos por estos tiempos es
crucial para el futuro.
Así sucede, al menos en las sociedades occidentales u occidentalizadas
como es el caso de la nuestra.
Uno o dos años antes de finalizar el secundario o polimodal, de alguna
manera se plantea al adolescente, la cuestión de la continuidad de los estudios
posteriores. La mera estadística, evidencia que no todos los que finalizan el
ciclo secundario, prosiguen estudios terciarios o universitarios. No hablemos de
cuantos de los que prosiguen los estudios de este tipo llegan a graduarse,
porque allí el desgranamiento es más acentuado.
En un contexto de educación permanente, siendo posible, la alternativa
de no estudiar más, reiteramos que el costo es alto y en forma creciente.
Va de suyo que el mundo que ya se vino, casi conmina a seguir estudiando
luego de finalizado el ciclo secundario o polimodal.
Y aquí surgen los aspectos del QUÉ
estudiar, del DÓNDE estudiar y del CON QUÉ recursos.
Por que vale acotar, que si bien el imperativo de seguir estudiando es
general, es más acuciante cuando un adolescente proviene de familias de
limitados o escasos recursos. Es evidente que las familias de bajos o medianos
ingresos, son las que más limitaciones tienen a la hora de la decisión de
seguir estudiando. Por ello nuestras consideraciones están específicamente
direccionadas a esa franja de nuestra población o a los que están en contacto
con ellos.
Resulta, pues que a la hora de " la verdad" en este tema, el QUÉ,
el DÓNDE y el CON QUÉ RECURSOS, se entremezclan. Como aquí no hay recetas
infalibles, sino a título de aproximación, uno podría sugerir que algo que
puede complicar este momentos, son los CAPRICHOS. Creo que la gama de las
actitudes caprichosas es muy amplia. Va del querer estudiar carreras de moda, de
querer ir a estudiar donde va la amiga, amigo, novio, novia...
Y estos aspectos que suelen ser soslayados por los análisis
pretendidamente serios, son los que la gente común sabemos que pesan muchísimo.
Nuestra opinión es que hay que estudiar, lo que uno tiene más a mano, y
si es posible aquello que a uno más le agrada mejor. Pero si esa posibilidad no
existe, entonces, hay que seguir estudiando lo que se pueda, porque todo estudio
sistemático contribuye al desarrollo de las capacidades de cada persona, y no
está demostrado cuál disciplina o cuáles disciplinas son las más eficientes
sobre el particular.
Vale recordar que la posibilidad del autodidactismo (ahora "
redescubierto" como autoaprendizaje existe). Y ello es una posibilidad
abierta para todo el que haya finalizado la primaria (ahora EGB). Es notable
como en el campo de la computación, como consecuencia lógica de las políticas
de expansión del mercado, las empresas están valiéndose del autoaprendizaje.
Y sobre el tema de como el desarrollo explosivo de la informática abre más
posibilidades a la educación, vale acotar que merece muchos capítulos aparte.
Esto del redescubrimiento del autoaprendizaje se emparenta con el concepto, de
saberes certificados y saberes no certificados. Y ello nos lleva a la acreditación
y/o evaluación de dichos saberes. Ello esta emparentado con las desmonopolización
de la escuela tradicional como centro irradiador de instrucción.
Aquí también, hay que enfrentarse con los caprichos, en su variante de
prejuicios. Todavía hay resabios de la discriminación entre las universidades
estatales entre sí, o de las universidades estatales en detrimento de las
universidades privadas. No digamos aquellas chanzas ("Cargadas") que
se hacían a los que toman cursos por correspondencia, que en realidad fueron
anticipos de lo que se da en llamar "educación a distancia".
Una mención especial merece, en este desarrollo, la posibilidades de
estudios en las fuerzas Armadas y de Seguridad.
Atento al sentido de divulgación que pretendemos no es redundante decir
que hombres y mujeres jóvenes pueden acceder a los cuadros de oficiales,
suboficiales y tropa del Ejército, La fuerza Aérea, la Marina de Guerra, la
Policía Federal, La Gendarmería Nacional, La Prefectura Naval, el Servicio
Penitenciario Federal, y las policías y servicios penitenciarios provinciales.
Cabe recordar que la mayoría de estas instituciones, dan estudios, estadías y
aun vestuarios sin cargo a sus alumnados. Y que este tipo de beca, prácticamente
no existe en el campo civil. Una vez que un joven ingresa a una de estas
instituciones, y se adapta a la disciplina típica de las mismas, encontrará
alternativas para continuar estudios terciarios y/o universitarios adicionales.
Casi todas las fuerzas armadas y/o de seguridad, tiene ya sus propias
instituciones universitarias y/o terciarias con vinculación al ámbito civil, o
están vinculadas con universidades privadas, como es el caso de la Prefectura y
la Gendarmería,, lo que les permite cursar carreras universitarias sin
perjuicio de las rotaciones por el territorio nacional, emergentes de los
cambios de destino.
Tampoco debiera soslayarse, a la hora de tomar la decisión de proseguir
estudios terciarios y/o universitarios, proveerse de la variada y creciente
oferta de carreras al respecto. Ya es muy accesible al menos una guía de
carreras terciarias y universitarias, que es una base de datos muy importante.
Su lectura por parte del o de la interesada directa, así como de su entorno
familiar y docentes allegados, pareciera insoslayable. Como toda decisión, esta
implica una inversión sostenida tal vez por varios años y este factor mas pesa
cuando menos recursos se disponen. Están omnipresentes en mi recuerdos los
sacrificios de los alumnos y sus familias para sostener estudios en
universidades alejadas de los domicilios paternos. Esto está muy fresco en
cualquier pueblo del interior argentino.
Sin embargo, y atento que hemos entrado en este nuevo tiempo humano, de
la sociedad del conocimiento y la información, lo que complica más la decisión,
es la ruptura de los habituales parámetros sobre los que se iban eligiendo
futuras profesiones y especialidades. Una serie de conceptos que ya estaban
formulados, pero que no se aplicaban o se lo hacia a escala reducida, ahora
cobran dimensión. Nos referiremos, una vez más, a "educación
permanente", "EDUCACIÓN a distancia",
"autoaprendizage," saberes no certificados" , "educación
personalizada".
La educación permanente, borra con aquello de las carreras cortas y las
carreras largas. Hoy la educación, formación, la instrucción, la capacitación
o como quiera llamárselo, es un cuasi imperativo.
Capacitarse y recapacitarse permanente, resulta un proceso que dura toda
la vida. La edad, solo importa en relación al tipo o modalidad de capacitación.
La educación es una herramienta de desarrollo de la personalidad, no tan solo
un recurso laboral.
La distancia, ya no es obstáculo para la educación, el amplio espectro
de las tecnologías de la información, permite realizar estudios sin moverse de
su domicilio, o de su sitio de trabajo (para el caso de los trabajos
trashumantes, tipo contratistas rurales). Hoy ya existen modalidades de ir a
recibir asesoramiento tutorías docentes los días sábados, o directamente, ser
examinado por medio de una videoconferencia. La radiodifusión de onda corta
(recurso de bajísimo costo y llamativamente subutilizado), permite estudiar
idiomas de diferentes países. Y las posibilidades aumentan con un ritmo
vertiginoso.
Por otra parte, los requerimientos laborales, pasan menos por exigir
estudios formales, como por la evaluación acerca de lo que el postulante al
puesto de trabajo sepa hacer.
Como se aprecia, los abordajes a esta temática son múltiples. y cuantos
más se hagan se ganará en claridad. Además siempre esta la limitación de
enfoques monográficos como el presente, frente a enfoques colectivos y
transdisciplinarios.
Quedarían para otras oportunidades analizar el rol docente frente a esta
ruptura. Ya no se trataría tanto de realizar actualización y perfeccionamiento
docente, a quienes han salido de los institutos de formación, sino del
reciclaje de sus curriculum. Asimismo, se impone una reingeniería de los
institutos de formación docentes.
Como hemos manifestado, más arriba, este desarrollo esta direccionado a
los adolescentes que se ven casi compelidos a tomar la decisión de continuar
sus estudios luego de haber finalizado el secundario o polimodal. Ello va
extensivo a su familia y docentes allegados.
Ello no es óbice para que en
el marco de la "educación permanente", se puedan hacer
extrapolaciones para todas las edades.
El advenimiento intempestivo de
la " sociedad del conocimiento y la información", sugieren la idea de
convertir al país en una gran aula virtual. ( Buenos Aires, 25 de febrero de
1998) Lic.
Alfredo Armando Aguirre Buenos
Aires - Argentina
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webmaster: Marcelo Adrián Fuentes |
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