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CEDIPROE Centro
de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos Multimediales para el
Aprendizaje Hipertexto G
eorge P. Landow. (1995) "la convergencia de la Teoría Crítica
Contemporánea y
la tecnologías". Ediciones
Paidós. Barcelona, 1º Edición. Sin
lugar a dudas la tecnología embiste, asombra. Para bien o para mal, arrolla
nuestra propia realidad cotidiana. La tecnología informática de la vanguardia
acumula y recobra información, así como el hipertexto electrónico originario,
ordenado cada vez por imágenes y palabras, está trastornando tanto la práctica
de la lectura, y como según alertan muchos especialistas, la verdadera
naturaleza de lo que se lee. Como
bien lo define R. Barthes: "... el hipertexto es un texto compuesto por
bloques de palabras ... una textualidad abierta , eternamente inacabada y
descrita con términos como nexo, nodo, red, trama y trayecto". También
aclara: ... es una galaxia de significantes y no una estructura de
significados... con diversas vías de acceso y ninguna de ellas se puede
clasificar como principal. En
su trabajo Landow establece y expone las derivaciones que este flamante medio
puede tener en todos los ámbitos relacionados con las letras, pues el
Hipertexto y la multimedia no son solo una exhibición más atractiva del texto:
Se trata de una verdadera revolución conceptual que implica por igual al
escritor, como al lector. El
Hipertexto, sin lugar a dudas influirá en nuestra cultura,, tanto como lo
hicieron la escritura, la imprenta o cualquier otra innovación tecnológica que
implique un cambio social. Landow,
deja expuesto también aquí las implicancias de esta expresión en otros órdenes:
la didáctica, la filosofía, sin dejar de lado los aspectos legales y políticos
donmde se desarrolla el texto que es el nuevo entorno: El campo hipertextual. Los
valores : la autenticidad , la conectividad y una nueva civilización J.
Taylor y W. Wakercon H. Means. Lo
que se viene ... y después Ediciones
Granica (1998), Buenos Aires. ...
" Históricamente, los valores que inspiran el comportamiento humano han
sido impresos intrageneracionalmente y acumulados transgeneracionalmente. Cuando
se acumularon, los valores de las generaciones anteriores fueron sutilmente
transmutado por condiciones nuevas. El tono cambió (lo bastante como para
distinguir a una generación siguiente). La moralidad se alteró en forma tenue.
Lentamente, lo no permisible se hizo permisible, y lo permisible se volvió lo
esperado. La agenda que elaboró cada generación para su traducción de los
valores -la primacía del trabajo, el tiempo libre, el consenso y el desacuerdo,
por citar sólo algunos- sangró de una generación para la siguiente, pera la
hemorragia fue lenta; las líneas de demarcación, borrosas. Podrá echar de
menos sus comodidades (la máquina de afeitar, la cerveza embotellada, el fútbol
por la radio) pero todavía se sentirá en un terreno cómodo. Mientras
tanto, a medida que las generaciones se acumulan y transfiere los valores, también
burbujean hacia adelante a través de la historia, cada generación de acuerdo
con su propio ritmo. Como un slinky mecánico que bajará un tramo de escalera,
una generación se estirará para avanzar (explorando los márgenes de su
experiencia) mientras que la otra tira para atrás, hacia su centro, de manera
de que slinky pueda aprovechar el momento para poder avanzar. Con la transmisión
de los valores pasa lo mismo que con el slinky: históricamente, sus expansiones
y contracciones han sido mayores y mensurables. Nuestro viajero por el tiempo de
1940 (una generación que se contraía bajo la presión múltiple de una guerra
en Europa, la inquietud del Lejano Oriente o los efectos residuales de la gran
depresión) podría sentirse shockeado por el espíritu expansionista de Estados
Unidos de los comienzos del siglo veinte, que recién despertaba a su proeza
global, pero todavía se quedaba en su terreno cómodo. Lo
que sostiene este paquete sin que se deshaga y une a la generación con otra a
través de la larga línea de la historia, es la ética esencial. En la tradición
occidental, y también cada vez más la oriental, hay cinco de estas éticas
esenciales que impulsa todos los valores. Con
la caída de las monarquías y de la esclavitud, surge la obligación de
trabajar, no porque una fuerza superior te obliga a hacerlo, sino porque el
trabajo era una parte inherente a la ciudadanía, tu deber cotidiano
autoimpuesto. A partir del gran experimento de Estados Unidos, llegó el
republicanismo; a cambio del derecho a participar políticamente, uno consentía
en aceptar las decisiones del gobierno que lo abraza. La movilidad, la tercera
de nuestras éticas esenciales, tuvo raíces en Estados Unidos en el desgarro
producido por la Guerra Civil y más movilidad estaban por la gran depresión.
En Europa, las reglas de la movilidad estaban en las migraciones de una sucesión
de guerras. Pero lo que empezó como una diáspora necesaria -encontrar trabajo
o asilo- se transformó, desde entonces, en la alquimia de la ética, en un
ansia. Dos generaciones atrás, menos del 20 por ciento de los estadounidenses
vivían a más de ochenta Kilómetros del lugar en el que habían nacido. En la
actualidad, eso le pasa a más del 80 por ciento. Las companías como móvil
(adecuadamente, dado su nombre) se han organizado esencialmente en torno a la
movilidad, creando ciudades ejes para su empleados, de manera de que la mudanza
no signifique un desalojo. El
amor romántico, nuestra cuarta ética esencial, suena como si fuera la más
vieja, pero en realidad es más nueva movilidad. Las grandes historias de amor
del pasado (la tragedia de Romeo y Julieta de Shakespeare, la atracción
igualmente trágica de Pedro Abelardo por su alumna Eloísa) eran historias de
amor romántico frustrado. Sólo en este siglo el concepto de seguir al propio
corazón donde sea que este lo guíe, se ha arraigado de verdad , y es sólo
dentro de la última generación que la gente ha sido verdaderamente libre de
casarse con quien quiera sin importarle la raza, la casta, el origen social o ni
siquiera el sexo. La última de nuestras éticas esenciales, el consimismo, es
la más profundamente encarnada de todas, nacida de la aparición de los
mercados de consumidores al final de la Edad Media y mantenida de la Revolución
Industrial "... (página
109 a 111). Las
propuestas multimediales en la educación Dra.
Beatriz Fainholc Buenos
Aires.1990 LAS
PROPUESTAS MULTIMEDIALES PARA EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA Las
propuestas educativas multimediales constituyen sistemas interactivos de medios
múltiples tales como el teléfono (y derivados), la radio o audiocassettes, la
TV o videocassettes, materiales impresos con formatos diversos (historieta,
afiche, etc.) computación, etc. En
estos conjuntos integrados, cada medio conserva su naturaleza intrínseca y
específica y se artícula con otros a fín de guardar una relación entre sí y
con el todo. Las
ideas subyacentes a estos sistemas multimediales son la interdisciplina, el
enfoque sistémico holístico y el planeamientoestrtégico para cada contexto,
área, problemática, etc., a fin de facilitar el autoaprendizaje de cualquier
estudiante en situaciones abiertas y a distancia. Los
medios no son agregados "artificiales"o ilustradores de lo que ensena
y aprende sino que ejercer un papel específico según su sistema simbólico. Habrá
que asignarles un espacio determinado, recursos económicos y humanos específicos
para su diseño, producción artículada y evaluación a fin de capitalizar sus
ventajas y paliar las desventajas desde el diseno de cualquier propuesta pedagógica. Estas
propuestas multimedial puede ser reducidas o vastas, parte de paquete
instrucionales que el estudiante recibe en casa o en su trabajo o susceptibles
de ser colocados en Medios de Comunicación Social si se trata de propuesta
abierta. Se observa así lo poco que se puede decir en cuanto a su diseño e
implementación uniforme. No obstante existen ciertas incidencias metodológicas
que comparten todos los Medios a pesar de su diversidad. Ellas son: constituye
difusores de información que se yuxtaponen, combina y/o articulan para provocar
situaciones de interactividad (unos más, otros menos) con él o los
usuarios/as; representa
nuevas formas de comunicación escrita o incosonata ( incluyendo la computadora)
a partir de los soportes de materiales brindados de antemano. Es decir los
mensajes son en general elaborados y deberán adaptarse al nivel y características
de los usuarios/as. suscinta
actividades pedagógicas a partir de la realidad y no parten de la realidad en sí
misma. en
general son medios unidireccionales y de destino colectivo que desfían incluir
en sus diseños bideraccionales de feek-back y de la evaluación. modifican
el encuadre y el espacio educativo convecional, flexibilizando sus paradigmas más
cuando se trata de propuestas de educación abierta, transformando las
interrelaciones de los diversos componentes de la propuesta pedagógica. Sin
embargo aún no existe tanta claridad teórico y práctica sobre cómo diseñar
y utilizar pedagógicamente las propuestas multimediales (considerar los aportes
de la especialización de los hemisferios cerebrales: ver más adelante). En
todo caso, cada contexto, usuarios y diseños curriculares impondrá construir
articulaciones mediáticas para implementaciónes eficaces, eficientes y
pertinentes. Se
deberá recordar que tales criterios apuntan a: -
eficacia: desde la instrumentalidad que se logre los objetivos propuestos. -
eficiencia: por las interpretaciones económico-financieras, con el menor costo
y tiempo posibles; -
pertinecia: por la relevancia cultural y social que resulte apropiada a personas
y contextos a fin de posibilitar una real apropiación de contenidos (
infornmación, habilidades, actitudes, etc.). Otra
justificación de la multimedia Cada
medio posee una incidencia diferencial en el procesamiento de la información
que recibe e interpreta una persona vía sentido más comprometido en su recepción
y que se explica la especialización de los hemisferios cerebrales. Es
sabido que estas diferencias se manifiestan entre otras dimensiones en: -
lo verbal y temporal contra lo espacial; -
las partes contra las figuras enteras; -
lo verbal contra lo configurativo; -
el proceso serial contra el proceso simultáneo u holístico. Las
primeras nombradas corresponderían a la especialización del hemisferio
izquierdo mientras que las segundas al derecho principalmente. Es
dable recordar que así como en cada medio predominan algunos elementos que lo
caracterizan por su sistema de símbolos (lo que deviene en ser su código o
lenguaje) lo mismo ocurre con la especialización cerebral. De este modo, el
lenguaje oral (por ej. radial o audiocassettes) no debiera ser considerado como
situado "en" el hemisferio izquierdo sino que el estilo procesador de
éste es el más eficiente cuando se trata de procesar información
temporalmente organizada en secuencias o series que detectan partes de los
componentes (tal el caso del habla en el audio). La
especialización hemisférica así tiene un significado para las diferentes áreas
de la educación por que las diferencias en este funcionamiento contribuyen a
conocer (y explorar) cómo se produce el aprendizaje en la persona y de los
factores extrínsecos o contextuales (medios, métodos, etc.) que lo favorecen
(o no). A ello habrá de añadirse la variable "estilos del
pensamiento/cognitivo"que caracteriza a cada persona (loque significa por
ejemplo el pensamiento analítico y visual y resulta más fácil para unas
personas que otras) consideración que ya justifica la inclusión, combinación
y articulación de diferentes medios en las programaciones didácticas, ya que
su rol consiste en crear y ofrecer ricas y amplias posibilidades para que los
alumnos aprendan: ello significa que sean cada vez más concientes de los
mecanismos que comprometen estas tareas para que cada vez sen pensadores más hábiles
y resolutivos. El
encuadre de trabajo del que partimos es el de la Tecnología Educativa Apropiada
1 que implica la opción contextualizada de sintesis de modelos pedagógicos
efectivos y pertinentes a nuestra realidad (o por lo menos que apunta a serlo). La
problemática de la multimedia es nueva en nuestro país y región, más aún
dentro del marco teórico expuesto arriba. Esta llena de interrogantes,
ambivalencias, desafíos que nos obligar a ser muy cautelosos/as y asu vez
rigurosa con ellos, si se de considerar los variables intervinientes en el
mejoramiento de la calidad de la educación administrada a partir de las
potenciaciuón de los aprendizajes generados se trata de emprendimientos
teleducativos. Bien es sabido que esta es la interpretación más achicada o
restringida de Tecnología Educativa que si bien consideran las potencialización
de la interactividad cuando visualizan los aparatos para la educación, retacen
otros componentes "blandos", más vinculados a las teorías de la enseñanza,
a teorías del aprendizaje, a la selección de medios según la epistemología
del contenido a considerar, combinaciones mediáticas según objetivos didácticos,
usuarios y contextos, entre otras consideraciones de las que haremos referencias
en este aporte. Asimismo
se deja sentado que la Tecnología Educativa Multimedia no constituye la
sintesis opcional informativa exclusivamente presentada bajo el control de una
computadora a fin de provocar la comunicación de ideas y otros entre personas
ususarias (estudiantes) si es dable recordar, qiue si el objetivo general de
toda situación pedagógicas. Es dable recordar que seguir los infinitos, aunque
no concluyentes, estudios de investigación realizados al respecto, tratando de
identificar alguna incidencia de los Medios en fortificar el aprendizaje
respecto de la enseñanza realizada de forma tradicional,"ninguna
diferencia significativa"se pudo constatar. Sin
embargo en los nuevos encuadros de trabajo que impone la educación abierta y a
distancia donde la mediatización de la información es una de sus características
centrales, será nacesario profundizar cr’ticamente al camino de la
multimedia, tema contravertido y aún en construcción. Todos
los medios son importantes y valiosos para y en la Educación a Distancia porqué
aportan realmente en el momento del aprendizaje? en qué medida cada uno resulta
eficaz para cumplir diferntes quehaceres didácticos? cómo cada medio
contribuye a lograr el pensamiento abstrato, la reflexión autónoma y la crítica
discutidora que requiere todo auténtico proceso de aprendizaje? Más
allá de posturas entusiasta e incodicionales enfrentadas a la escépticas y críticas
se debe enfrentar el temas desde el análisis objetivo que implica reconocer
dentro de un contexto más amplio, es decir del proyecto curricular abierto y a
distancia que se trate, qué rol jugará en combinación multimedial
complementada y para qué será resaltada cada herramienta o recurso en el
proceso de comunicación didáctica diferida. Los
medios unos más antiguo que otros revisten diferencias, no superioridades en la
cooperación de lograr objetivos peragógicos. Habrá que realizar opciones
metodológicas posterior a una discusión teórica epistemológica, a los fines
de considerar las razones de funcionalidad que poseen cada uno en la ayuda en
generar conocimiento por parte de una persona que aprende y estudia a distancia. En
general estos medios y en consecuencia los materiales producidos por estos
medios someten a códigos o sistema de signos toda la información seleccionada
para ser distribuida, apelando a una serie de mecanismos perceptuales del
receptor (en realidad el perceptor activa), en especial vista y oído. Siguiendo
pero enriqueciendo a Bollaude, los mediso audiovisuales se clasifican desde
puntos de vista de la comunicación en: -
Comunicación visual: ilustraciones, fotos, gráficos, diagramas, pizarrón,
franelógrafo, rotafolio, modelos. Proyecciones transparentes y opacas;
diapositiva; retroproyector; cine mudo. -
Comunicación auditiva: instrumentos de registro y reproducción; grabación;
laboratorio de lenguas; radio,audiocassettes, teléfono, audioconferencias. -
Comunicación audiovisual: montajes audiovisuales/diapositivos con locución y
musicalización; cine sonoro; TV,videos, satélite, TV interactiva (más
computación), pizarrones electróniocos, teleconferencias. -
Comunicación programada: impresa con Instrución Programada, Computación,
Video interactivo. No
es muy complicado darse cuenta acerca de los diversos recursos que comprometen
situaciones de aprendizaje a distancia ya que el conocimiento debe construirse
mediante diversas fuentes de información por lo que habrás que excluir a
ninguno. Pero
decir que los Medios y su combinación multimedia y su combinación multimedia
en educación a distancia solo motivan, refuerzan, ayudan a recordar, aumentan
la retención u otro no dice nada al respecto de las características
wespecificas de cada medio (y su combinación) para facilitar la instrucción,
con qué contenidos, en qué tareas educativas, con qué estudiantes
aprovechando el sistema característico de símbolos de cada medio. Vale
decir que primero es necesario conocer los lenguajes de cada medio para saber qué
procesos psicólogicos producen en sujetos específicos en qué tereas
educativas. Los procesos psicológicos referidos están vinculados al
funcionamiento superior que compromete funciones del pensamiento, tales como
clasificar, comparar, analizar, seleccionar, ensayar, simular,y como otras, son
actividades mediadorasde habilidades mentales matemagénicas. Si
bien es cierto que cualquier tipo de información puede ser trasmitida por
cualquier medio habrá que considerar a los usuarios, alos abjetivos didacticos
perseguidosy la naturaleza epistemologóca del contenido específico para que
cada medio resulte adecuado cualitativamente. Vale decir que la adecuación
cualitativa de cada medio para transmitir información especifica no es un
atributo del medio que depende de la naturaleza de tarea educativa, habilidades
intelectuales a despertar , perfil y estilo cognitivo del estudiante, etc. Si
bien cada medio procesa la informacion de modo diferente por los codigos que la
caracterizan, la "diferencia"entre unos y otros, será por los
procesos cognitivos y socios emocionales que involucran para la extracción de
información por parte de usuario a través de sus diferentes sistemas de símbolo
y comunicación. De
este modo la conbinación de variados medios (como soportes y recursos para la
comunicación pedagogíca diferida a distancia) se realizará como resultado de
procesos de diagnóstico ( que tienen que ver con estilos cognitivos, lemguaje,
etc. de los usuarios), de toma de decisioncurriculares (para qué objetivo didáctico
se usará cada medio, como para qué tipo de información se capitaliza más
cada medio) y de evaluaciones continuas a fin de conocer cómo cada medio y su
conbinación, suscitan tales procesos, producen materiales
"lecturibles", interactivos y provocadores de esfuerzo y perseverancia
en sus usuarios En
educación a distancia se produce entonces la mediatizacióndel contenido e
informaciín a través de los medios. Aquí deberá diferenciarse la mediación
cognitiva ( que opera sobre los relatos, ofrencido al usuario siempre una
representaciín del mundo) de la mediación estructural ( que opera sobre los
soportes, ofreciendo al usuario modelos de producción de comunicación
diferente, aunque ambas se intervinculen. Toda
desición acerca de qué Medio utilizar y cómo conbinarlos, siguiendo las
caracterizaciones expuestas arriba, deberán ser especificadas en el diseño
instruccional donde se le adjudicará un rol a cada medio y a su combinación. De
este modo las propuestas multimediales correctamente seleccionadas y articuladas
desde alproyecto curricular que se trate y produciendo materiales bien diseñados
y realoizados harán posible: 1-
a) reducir el tiempo y esfuerzo de la enseñanza, además de hacerla mas
creativa y menos rutinaria; transmiten más información en meonos tiempo y
conservan los mensaje con procesamientos didácticosde su información para
usarlo en diversos momentos y lugares según demanda de la persona que estudia. b)
reduce el tiempo y el esfuerzo del aprendizaje porque cada medio moviliza en
forma simultánea y combinadá organos sensoriales de percepción, códigos
diferentes, procesos y habilidades superiores de pensamientos diversos, que
facilita una comprensión mayor de los contenidos a incorporar. c)
por la codificacón diversificada según lenguajes de cada medio aumenta la
ratención de la información recibida a corto y a largo plazo posibilitando
mayores oportunidades de transferencia de lo aprendido en la práctica concreta
y en diversos contextos. Esros
resultados que arrojan las articulaciones multimediales deben sumerse a la más
clásicamente conocidas y valoraqdas en educación a distancia, tales como: -
amplia cobertura de usuarios y lugares. -
capacidad de conservación y permanencia en el tiempo. -
posibilidad de gran distribución y uso por reproducción de copias. De
este modo la multimedia implicita todos los medios, materiales, recursos de
apoyos institucionales para que el estudiante pueda aprender lejos, no sólo
sino orientada y contenidamente por las propuestas mediáticas. Son
constitutivas de la multimedia, los siguientes elementos: -
material impresos: textos, guias didácticas, guias de trabajo de campo, manual
de ejercicios prácticos, sugerencias bibliográficas, otros. Todas incluyen
diseños gráficos en la educación para ser lecturibles. -
material de audio: audiocassetes educativos que acompañan al material impreso,
apoyen discuciones grupales y/o radio educativa AM y FM para audiencia abierta (
más satélite); teléfono, audioconferencias. -
material visual: programas de TV para aire ( multipliucado por satélite),
videocassette, diapositivas sonorizadas, computación, video interactivo,
teleconferncias. -
material computacionales interactivos diversos -
servicio de apoyo o medios institucionales: tutores presenciales, asesorías
epistolares, telefónicas, de audio y video, etc. Para
finalizar: La
eficacia, eficiencia y pertinencia de las combinaciones multimediales en educación
abierta y a distancia depende de: -
la interacción que se establezca entre medios y materiales (hard y software)
utilizados con la cognición y emoción de los estudiantes (aumentar atención,
percepción selectiva, interés, participación mental activa, etc.) -
la naturaleza del contenido y el tema a enseñar: conceptos abstractos o
procesos industriales, por ejemplo condiciona el tratamiento y combinación mediática
más adecuada. - la naturaleza propia de cada medio en su lugar o código para la producción del mensaje y canal distribuidor de información vinculado a los objetivos pedagógicos, señalara caminos opcionales de combinación o articulación. Por ejemplo: para la de lenguas extranjeras será necesario combinar mensajes sonoros (discos o audio-cassettes) más visuales (texto impresos con ilustraciones más vídeo) más el facilitados que oriente, evalúe, etc.
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webmaster: Marcelo Adrián Fuentes |
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