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EL IMPACTO SOCIAL DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN UN MUNDO TRANSNACIONALIZADO Autor: LIC. BIBIANA APOLONIA DEL BRUTTO.
1 – Desarrollo versus globalización. A fines de la década pasada y ante la inminencia del comienzo de un nuevo milenio en el campo de la filosofía, las displinas sociales y el derecho, se habló de la existencia de un mundo sometido a la incertidumbre y sin fronteras. Las tecnologías, el flujo de las informaciones, los productos e intercambios, las polarizaciones sociales, la vuelta a problemas que se pensaba ya estaban superados –como la xenofobia-, las guerras entre etnias, la violencia urbana, son cambios que producen alteraciones en las relaciones humanas especialmente por el sustento y/o referencia a los valores. Cambios que van adosados a los asuntos de la ciencia, de la economía, de la política, de las guerras, de la biología. La prosperidad económica –el desarrollo- se mide hoy por la aplicación de nuevas tecnologías, inversiones creativas y desarrollo de productos en los que se combinan menor cantidad de horas de trabajo y reducción del trabajo asalariado, para dar lugar a una prosperidad medida de manera curiosa. Esa prosperidad toma como eje paradigmático a un país-Estados Unidos- que crece casi al doble de la producción del resto del mundo pero que es imitado por los países que conforman la Unión Europea y juntos dan lugar a la propagación de una cosmovisión del mundo basado en el comercio y mediante la expansión de empresas transnacionalizadas. Esta conjunción de factores hizo que el desarrollo del mundo anglosajón, los países que conforman la Unión Europea y Japón restaran importancia a las fronteras nacionales y a los denominados Estados-Nación. Las grandes compañías y los mercados financieros sobrepasan en su accionar a las naciones, organizan su producción de manera global dividiendo entre países el diseño de los productos, la fabricación de componentes y el armado final, ninguna de estas operaciones puede ser pensada sin el soporte tecnológico en ningún lugar del mundo. El hecho impuesto de la globalización económica coexiste sin embargo con la permanencia de los Estados-Nación, porque los grandes temas pendientes en la entrada al siglo XXI siguen siendo el desarrollo social y económico especialmente de los regiones del sur del planeta; las formas de organización de la política, la capacidad de gestión del Estado; las regiones que aparecen enfrentadas al Estado con sus economías en declive; las asimetrías sociales y el cambio de las identidades nacionales en las que intervienen las tecnologías informáticas con una impronta diferente de comunicación social. El mundo conoció en sus efectos sobre la organización de la vida cotidiana a la globalización económica que se propagó como globalización comunicacional por el desarrollo de los medios de comunicación social. Cambios en las vidas privadas, cambios en las empresas de organización económica y cambios en las relaciones de trabajo ya que los modos de organización actual corresponden no a la sociedad industrial sino a las sociedades tecnológicas. Los valores que emanan de la economía del libre mercado que ahora se apoderó del mundo uniformizan a las sociedades en sus lenguajes, aspiraciones, en las formas del manejo de la cosa pública y aparecen tensiones entre lo particular y lo global, o renacen particularismos y localismos que tienen relación con las necesidades de afirmación y preservación de identidades y tradiciones. Los reclamos por las identidades locales y nacionales son reafirmaciones de cierto encuentro con lo social, lo grupal, con memorias, con lenguajes propios, por convivencias disímiles e híbridas. Los cambios económicos llamados globales y que tienden a la persecución de éxitos rápidos y flexibles – que en los hechos no son más que una conjunción de compradores y vendedores, productores y consumidores- no son visibles como antes y estas situaciones producen distancimientos en las personas, anomias, desintegraciones y violencias. Aunque esta última también es generada por las derivaciones de la aplicación de fórmulas de expulsión social que presionan por una adaptación al consumo, la reapropiación de los negocios por las mafias, la comercialialización de la droga, el negocio de la prostitución y el de las armas. Procesos sociales que no están aislados de los negocios de las tecnologías. La verdadera religión se trasladó a la RED ya que nunca como en los últimos años se había invertido tanto dinero en un medio de comunicación, hoy las empresas de tecnologías de redes invierten en la bolsa e internet es la meca de la inversión global. Paralelamente el sistema mundial aparece preocupado por los intercambios globales y por la supervivencia de los valores básicos, por las esencias de las culturas y las defensas por las pérdidas de identidades. En Davos, uno de los planteos fue sobre el comportamiento moral de la humanidad y surgió lo que se denomina: El hombre de Davos. El hecho es que cuando las organizaciones de nivel internacional comienzan a resistir sobre el autoritarismo de la globalización, la protesta deja de ser resistencia a secas para ser demandas sobre la ética humanitaria. La revalorización sobre los aspectos esenciales de los discursos políticos y sobre las mezquindades del poder revierten sobre la necesidad de dar otra vuelta al sistema educativio que aparece ya no solo en los países más pobres como problema sino en los más ricos. 2- Educación y desarrollo. En la última semana del mes de abril del 2000 se realizó el FORO Mundial de la Educación en Dakar –Senegal- con la presencia de 183 gobiernos en el que nuevamente apareció el problema educativo de los países más pobres. Los planes internacionales educativos que quedaron como conclusión de esa reunión, se extienden al 2015 y preparan inminentes financiamientos hacia África y Asia en los que la pobreza se mimetiza con inexistencia educativa. Persiste el analfabetismo en el mundo, hay 875 millones de personas analfabetas; hay 125 millones de niños que no saben qué es una escuela, de ellos la mayor parte son mujeres a quienes si llegan a comenzar los primeros años se les obliga a dejar la escolaridad por las atenciones familiares y/o laborales domésticas. Las ayudas del Banco Mundial a los países pobres suelen ser concretas y están relacionadas a veces –en el caso educativo- con la condonación de la deuda externa. La educación retaceada a las niñas es básica como forma de paliar la pobreza, mayor educación con las mujeres/niñas significa "libertad de opción" frente a la maternidad, o disminución de la natalidad y de la mortalidad materno infantil y también prevención de enfermedades contagiosas. A pesar de realizarse estos encuentros de organismos internacionales en los que no faltan recomendaciones para aumentar las inversiones y las formulaciones en políticas educativas, los estados restan importancia a la necesidad de enfatizar la educación como futuro hacia las generaciones jóvenes. Lo que sigue siendo preocupante es la desconfianza que se produce con las "políticas públicas" y por ellas debe entenderse las que promocionan los sistemas de gobierno a través de sus instituciones que en el caso de la educación para todos sus niveles, sigue siendo básica. En el Foro de Dakar al igual que el que se realizó en 1990, las ONG fueron las principales reivindicadoras de una "educación para todos/as" y promovieron la Campaña Mundial por la Educación como un derecho básico con la consigna : -¡basta de promesas: acción!-. En la Argentina el problema del analfabetismo dejó de tener importancia. Según el experto internacional Juan Carlos Tedesco, el que queda es un "analfabetismo funcional" que para modificarlo es necesario aplicar técnicas de lecto escritura ya que nuestro país no posee doble lengua como otros, con poblaciones indígenas en las que hay que invertir una gran cantidad de recursos económicos para superar la situación. En realidad a la Argentina, según los decisores de turno, le falta una fuerte inversión e impulso en el "analfabetismo informático" ya que para evolucionar en las épocas actuales no basta con ser alfabeto. Sin embargo el problema educativo en la Argentina no deja de tener relaciones con la pobreza al igual que en el resto del bloque de países del hemisferio sur. La pobreza condiciona la escolaridad y condena a continuar en la marginalidad a los niños/as pobres. A fines del año 1999 un informa del Fondo Internacional de las Naciones Unidas para la Ayuda a la Infancia (UNICEF) de la Argentina que fue realizado en los bolsones más pobres de la provincia de Buenos Aires y en el Gran Rosario de la provincia de Santa Fé, demostraba que el 46% de los niños/as con edad preescolar obtuvieron rendimientos por debajo de los parámetros normales para la edad: los chicos no podían diferenciar bien los colores; no podían tomar de manera normal una lapicera y no podían expresarse oralmente. De esos niños/as el 26% provenía de hogares a cargo de mujeres solas, convivían con no menos de cinco personas cuyo ingreso promedio no superaba los 600 dólares mensuales. Un poco más de la mitad de estos chicos debe ser considerado deficiente mental o fronterizo, o con otra terminología con un rendimiento lento. Las causas de estas deficiencias no están en orígenes orgánicos sino que son producto de la desintegración social y de la pobreza. Son chicos que quedan al márgen de las tecnologías y/o de la alfabetización informática ya que para entrar en ésta se necesita la alfabetización tradicional. La situación educativa de precariedad en la enseñanaza primaria o en los cursos de la Educación General Básica (EGB) se repiten en la mayor parte de las provincias argentinas en las que los índices de deserción son cuidadosamente no expuestos mediante ayudas sociales alimentarias que concitan el interés de las familias para que sus hijos/as concurran a las escuelas. Esta es la situación de los un millón setescientos mil chicos entre 6 y 15 años del Gran Buenos Aires de los que casi un millón se encuentran en situación económica riesgosa. 3 – Democracia informática y globalización. En la década del 80 los cientistas sociales parangonaron los estudios sobre la democracia al igual que en España y dijeron que "estabamos pasando una etapa de transición", de manera que se compararon características, condiciones y experiencias con el objeto de profundizar la democracia en las instituciones y extenderla a los modo de vida sociales. Las comparaciones suelen ser odiosas, en España la transición española se debió a las transformaciones socioeconómicas que tuvieron lugar en el país europeo por el aumento de la terciarización, la desmembración de la industrialización y por 40 años de franquismo. En la Argentina las causas de esos mismos fenómenos se le atribuyeron a la dictadura militar- lo que efectivamente fue así-. Con la caída del muro de Berlín y la intrusión de la globalización en todos los países los estudios referentes a las ciencias sociales derivaron en la necesidad de la modificación de las instituciones para profundizar la representación política y adecuarse a los mercados financieros que ya habían sido desregulados y especular con lo que se debía hacer, con los recursos escasos y su distribución equitativa. En los noventa la introducción de la posmodernidad permitió aceptar en las políticas públicas que los problemas se tornaban internacionales y que era necesario tratarlos de esa forma, es así que todo en la actualidad es punto de convergencia y tratamiento de los organismos internacionales como la ONU, OTAN, OMC, UE: calentamiento de la tierra; delincuencia internacional; problemas de las drogas; las corrupciones; la sociedad de la información y de la comunicación; las culturas. Paralelamente las búsquedas de la participación ciudadana se notan cada vez más disminuídas, ya que las decisiones son tomadas en sitios cada vez más distantes, alejados de las bases sociales y se acentúan las desconfianzas con respecto a los dirigentes políticos. La lógica de las grandes empresas trasnacionales de acuerdo con la mayor ganancia económica es contradictoria con los derechos sociales e incluso con los humanos y los organismos internacionales imponen condiciones para conceder préstamos restringiendo las opciones democráticas en materia de política económica y social. El dilema democrático comienza a hacerse sentir con los negocios de las empresas monopólicas de las tecnologías que cotizan en Wall Street imponiendo nuevas burbujas financieras. Hoy los nuevos ricos son los que ganan dinero gracias a las tecnologías informáticas, se calcula que para el 2004 los montos que manejarán alcanzarán a los 44.9 billones de dólares al año. La prosperidad mundial se mide entonces por las inversiones financieras en los mercados bursátiles y fondos de capital arriesgado y el grupo de personas más ricas se concentra en los denominados millonarios de la era de Internet (que acumularon unos 25.5 millones de dólares en 1999) y ya llegan a unos 30.000 millones en lo que va del año 2000. Los nuevos ricos son personas acostumbradas a invertir con riesgo, a realizar trabajos flexibles y a diferencia de los anteriores yuppies de la década del 80 aseguran su futuro, poseen mayor diversidad de productos pero no tangibles, se asesoran a nivel internacional, realizan negocios internacionales y los cubren sosteniéndose en los negocios bancarios. Crearon necesidades en toda la vida cotidiana por los servicios que ofrece la RED, desde una ama de casa, pasando por la escuela, la salud hasta los propios negocios que realizan. Esta innovación introduce otras pautas culturales especialmente en las ciudades, diferentes formas de vida que se relacionan con formas de trabajo, de crear, de aprender, de opinar, de reflexionar asociado a lo global. La transformación de actividades sin embargo no es para todos sino que se concentra en nichos –privilegiados- pero en un tiempo no muy lejano las actividades globales se permearán en toda la sociedad dejando nuevamente polarizadas a la composición social de las sociedades. El cambio y la velocidad son las improntas sociales que transforman a los componentes de los tejidos sociales y en las ciudades –que suelen denominarse ciudades de los bits- las telecomunicaciones conectan en tiempo global al planeta. No es casual que a nivel educativo la expansión de la Red imponga la necesidad de la alfabetización informática que al igual que las actividades comerciales y fianancieras prometen ciudades más limpias y generación del empleo. El crecimiento de internet en América Latina se multiplicó en pocos años a más del 100% entre 1997 y 1999, actualmente es usada aproximadamente por 5.3 millones de personas que solo significa el 1.5% de la población, para fines de 1999, las proyecciones dicen que será usada por 34 millones de personas para lo que va del actual año. En las páginas de internet se puede encontrar cualquier cosa, pero el 83% de los sitios pertenencen al orden comercial, el resto es compartido por sitios dedicados a la información, a la ciencia y a la educación (un 6%), salud (un 3%), un 2.5 % para la pornografía y otros. ¿Qué posibilidades poseen los contenidos locales?. Pocas porque también en América Latina se desarrollan los modelos imitables y todo parece indicar que el e-comerce es el que va ganando la delantera en detrimento de los sitios dedicados a fomentar telecentros en función de igualdad de oportunidades y democratización, en función de instrumentar las redes en las comunidades virtuales que significan mayor desarrollo para fomento de educación, salud, de redes solidarias, etc. También porque las clases acomodadas se han apropiado de las tecnologías informáticas, porque los proyectos en función de accesos igualitarios adolecen de graves dificultades, las mismas que concita el Estado-Nación con su carencia de políticas planificativas, de coordinación y de control. El acceso a internet es fácil no necesita de tanta calificación experta, es solo una herramienta de comunicación y de gestión en el caso de apoyar políticas públicas. Pero todo parece indicar que los caminos que se toman para desarrollar la Red son alambicados y serpentuosos, entre ellos el peor, es los costos de su acceso. Veamos un poco más los datos específicos de Argentina: En el mes de abril el diario Clarín on-line publicó la encuesta del Grupo Clarín y Ciudad Internet, Startmedia y Prince & Cooke sobre la composición de los internautas argentinos: 53.400 argentinos en marzo se insertaron en el consumo a través de la Red y gastaron 3 millones de dólares; 6 de cada diez prefieren contratar todos los servicios de comunicaciones: internet, teléfono y televisión a un solo proveedor. Hay 1.086.000 argentinos conectados, de los que 50.000 compran en la web, pero la mayoría desconfía. Y no debe ser de otro modo, ya que la Red al igual que la vida cotidiana está llena de vivillos. No es para menos, con la cantidad de tarjetas de plástico gemelas y las contorsiones sobre los pagos que realizan los bancos proveedores de tarjetas de crédito las clases medias desconfian sobre los pagos en la web. ¿Qué se vende a los argentinos? Libros, turismo, contrataciones de salud, informática especialmente, electrodomésticos. Hace unos pocos días atrás (abril del 2000), las radios publicitaron el primer Ford vendido on-line. Las sofisticaciones sobre las formas de pago a que se dedicó el relevamiento dicen que los argentinos/as conectados prefieren un único proveedor: que puede brindar telefonía móvil, de larga distancia, internet, tv, porque resulta más cómodo. Claro la gente prefiere una sola factura, esta es una verdad de perogrullo. Lo que es más importante de este relevamiento son los costos de los servicios a la internet, aunque en lo que va del año han promocionado varios sitios de internet gratis, el costo de la navegación es realmente alto. La Argentina es de los sitios de América Latina más caro, al igual que los cibernautas de Caracas en Venezuela, se paga 4.5 más por conexión que en Brasil. Lo que encarece internet es la conexión telefónica, por eso el sin sabor de los sitios gratis de internet. El monopolio trasnacionalizado de las empresas telefónicas reproduce el valor alto de los costos. El promedio que un usuario latino paga mensualmente para navegasr es de 28.70 dólares, un poco más de lo que pagaba en 1999. Los costos de las comunicaciones telefónicas encarecen las conexiones a los server en cualquier lugar del habla hispana latinoamericana. ¿Cuánto vale la conexión a un server en Argentina? El promedio es de 38.16 dólares, pero el coste telefónico no baja de los 150 dólares por bimestre por una conexión de unas 4 horas diarias, dos horas con coste diferenciado y unas dos horas promedio con coste común que hacen 260 dólares por conexión a internet, server más uso de teléfono. Argentina efectivamente es un país con imposibilidades de acceso a la Red para los sectores semi-desocupados, desempleados o simplemente para los usos populares. Las tipologías de usuarios/as suele diferenciarse por la cantidad de horas de conexión a la web: un usuario intensivo, otro medio y un tercero con escasa frecuencia. El de mayor uso se conecta 5 veces de una hora cada una en días laborales –3 de ellas en horario de tarifa telefónica normal y las dos restantes en horario reducido; también el o la cibernáuta típico navega 3 horas los fines de semana en horario de tarifa telefónica reducida. El último tipo se conecta tres veces en días laborales, 30’ cada sesión. Las dos prestadoras monopólicas de tarifas telefónicas argentinas: Telefónica y Telecom brindan el servicio de 0610 que reduce el costo de las llamdas de más de 15’ a un proveedor de acceso a internet hasta casi la mitad del valor de una llamada de costo común – según el horario de la comunicación-. Esta navegación supera cualquier conexión mundial y no resiste comparaciones, en Suecia, en EE.UU. los costos de conexión y servicios telefónicos no suben de 100 dólares por mes. La "tarifa plana" es una reivindicación del activismo cibernauta que por el momento posee pocas y/o ninguna posibilidad de implementarse ya que no coincide con las políticas públicas de paridad dólar implementadas a comienzos de la década de los noventa. 4- El acceso igualitario a la educación no es lo mismo que acceso igualitario a internet. En el mes de abril del 2000 el Ministerio de Educación de la Argentina cambió el viejo portal de http://www.mcye.gov.ar por uno nuevo, http://www.educ.ar, con la idea de fomentar el proyecto RedEs de interconexión cibernética de los establecimientos educativos a nivel nacional. 52.000 escuelas del país en 4 años, 12.000 millones de usuarios conectados a internet. Es necesario recordar que los/las usuarios de clases medias y acomodadas, sectores por lo general jóvenes y ligados de una manera u otra a la enseñanza más los conectados al comercio electrónico llega solo a 1.5 milloness de argentinos/as. Este portal de intranet educativa radica en conectar a las comunidades educativas con las nuevas tecnologías de comunicación, dar acceso universal y equitativo a internet y correo electrónico al cuerpo docente escolar. Los fondos son de 11.282.855 US$. Esta promoción de acceso a internet educativa posee varias lecturas, por un lado el portal nace como donación de un joven empresario-matemático-sobrino del científico Varsavsky como donación al ente público. Es una apuesta al desarrollo tecnológico -inusual en este país- que puede parangonarse a la idea de progreso técnico que usara Sarmiento a fines del siglo XIX, apostar económicamente al progreso educativo mediante las tecnologías. El portal educativo actual será manejado por una sociedad del Estado, pero una sociedad anónima – Edic.ar S.A. será la encargada de comercializar la publicidad y los derechos de comercio electrónico vinculados con el portal. La idea del Ministerio de Educación es aplicar fondos obtenidos mediante la publicidad para la construcción del ISO o Internet Service Provider para la producción de contenidos en los que intervendrán tanto el ministerios, como los gobiernos provinciales y las universidades. También es probable que la sociedad anónima cotice en Bolsa y/o venderá acciones en licitación. Pero ocurre que la diagramación del nuevo portal no puede leerse como un acceso equitativo a la "alfabetización informática" ya que el soporte de máquinas debe ser resuelto por otras vías como acceso gratuito a la tenencia de máquinas y tampoco resuelve la carencia de educación técnica de varias generaciones sin acceso a la educación formal ni al empleo. El problema no es exclusivo de orden educativo sino de planeamiento administrativo. La imitación que llevó a descartar la palabra "planificación" para ponerse a tono con otras alternativas económico-políticas derivó en un caos en la gestión administrativa de gobierno de manera que cada sector determina sus incumbencias sin existir por el momento una centralización coherente y coexistente con las políticas gubernamentales. De manera que la inicativa empresaria –aunque debe ser aplaudida- no equivale a que "por primera vez la educación será igual para todos los alumnos argentinos de cualquier condición social" ya que este valor paradigmático lo realizó Sarmiento en el siglo XIX con la ley 1420 y posteriormente la Reforma Universitaria en 1917. En la actualidad solo el 30% de los establecimientos educativos del país posee computadoras, muchas de ellas obsoletas, obtenidas mediante donaciones y lo que es peor aún existe una porción importante de escuelas que carece de electricidad. La política de Comunicaciones del actual sistema de gobierno promete un acceso a tarifas telefónicas planas en las escuelas y en los sitios universitarios. No obstante el Ministerio de Educación de la Nación presentó además "un plan nacional de lectura" en la Feria del Libro del año 2000, destinado a alumnos de escuelas primarias (alrededor de 5.200.000 pero que concurren 22.500) destinado a las escuelas más necesitadas (alrededor de 5.500). La idea del plan es realizarlo a través de programas televisivos, en la recién re-estructurada emisora estatal. La alfabetización informática es un propósito loable sin duda, que resulta difícil de promover en países con grandes deficiencias y sometidos a la pobreza. Tampoco en EE.UU., la alfabetización informática es equitativa ya que depende de empresarios privados que donen a las instituciones públicas -lugares de formación educativa de latinos, negros e inmigrantes-. No obstante la actual campaña del partido demócrata incluye entre sus propósitos el acceso a las tecnologías de la información, a esa campaña se adhirieron varias empresas como Novell, Cisco Systems, Hewelett Packard, AT&T y Qualcomm que con cierta exoneración de tasas impositivas donan a escuelas, bibliotecas y forman docentes. Esa campaña se está realizando en Palo Alto uno de los enclaves más pobres de San Francisco. La diferencia consiste que en EE.UU. los planes de enseñanza poseen como meta: una computadora por alumno/a; un 85% de los centros educativos cuentan con tecnología de la información en las aulas y hay una computadora para cada cinco alumnos. El problema es los sectores de extrema pobreza, los que apenas llegan a la educación equitativa. En otros países de América Latina se llega a soluciones intermedias: una de ellas es la implementación de "telecentros": accesos democráticos e igualitarios de capacitación informática, uno de los proyectos más fuertes es el que se encuentra en Ecuador y también en el Perú con la conexión de comunidades indígenas. Otra solución es mediante el aporte "desinteresado" de ONGs como la experiencia brasilera que impulsó Rodrigo Bassio fundador del Comité para la Democratización de la Informática (CDI), cuyo dogma es: mejorar el futuro de quien no tiene presente. Este proyecto consiste en alfabetizar digitalmente a los/las jóvenes de las favelas de Brasil. http://www.cdi.org.br , el proyecto pasó por casi 90 favelas y esta basado fundamentalmente en el voluntariado; existen 20 técnicos con remuneración y reciben ayudas de fundaciones, empresas privadas y de instituciones del Estado. Este proyecto se concreta en 13 estados de Brasil. Lo interesante de este proyecto es la posibilidad de salida laboral de los y las usuarios/as, jóvenes hasta los 20 años a los que se los induce para el empleo. En este caso el proyecto con niños y niñas menores de 6 años induce a la lecto-escritura. En la enseñanza el foco de atención se dirige al contenido digital educativo con la creación de sitios de internet y CD-Rom para usarse en las aulas, el problema recae sobre la selección de los sitios para el aprendizaje y la no repetición y/o acopio de los contenidos que aparecen en los hipertextos de internet. Este es un problema que puede trasladarse a las opciones que poseen los sectores medios en la Argentina con acceso a las TICs. Una de los caminos más desarrolladas en la enseñanza electrónica es sin duda la cantidad de cursos de post grado de nivel superior y la creación de universidades virtuales que América Latina imita de las sociedades más desarrolladas simulando una comparación de estados y de accesos igualitarios. La Red ha hecho una explosión en este tipo de sitios en el último año. El uso de las TICs para la formación educativa esta cambiando ciertas concepciones: como la importancia de la interacción cara a cara, entre formador y formando, aunque las antiguas metodologías de "educación a distancia" parecen revitalizarse por contenidos y recursos adaptados a las épocas. Los que vienen a cuestionar las TICs son "los contenidos convencionales de los sistemas educativos" pero referidos a la variedad de medios que proporciona el aprendizaje virtual y las posibilidades individuales de decisión que sobre tiempo y espacio hacen los educandos. Enseñanza flexible y aprendizaje abierto parecen ser las herramientas fundamentales en: lugar donde se realiza el aprendizaje; cuándo recurrir al tutor/a para el aprendizaje; a quién recurrir; cómo será la valoración del aprendizaje; la decisión del lugar, aprendizajes posteriores, etc., metodologías de las que necesita sin duda la educación virtual. Pero con las universid ades el problema es muy grave ya que la carencia de recursos derivó en la falencia de las calidades de enseñanza al masificarse la enseñanza de nivel superior. La necesidad de contar con docentes universitarios bien remunarados, que no es otra cosa que cumplir con los pilares de uno de los soportes de la democracia universitaria, coincide con la precariedad en el empleo que se traslada a otras ramas de actividad ocupacionales. La educación virtual universitaria segmenta una vez más al colectivo universitario que es disperso, fragmentado y con escasas o nulas capacidades políticas de proteger sus intereses, más allá de las intenciones de acceso a las tecnologías. La carencia de recursos con respecto a la investigación en Argentina tomó un giro creativo mediante el impulso a la política científica que propone la Secretaría para la Tecnología, la Ciencia y la Innovación Productiva, el secretario, Licenciado Dante Caputo, propuso hace menos de un mes un proyecto para financiar el área de Internet con dinero destinado originalmente a la investigación científica. El sector informático promete ser una herramienta que incluso podrá "moldear el modelo de país que se quiera construir" en función de desarrollo ya que la secuencia investigación-tecnología-producción se realiza con inversiones en los conocimientos y con tecnologías. La inversión que redundará en breve plazo en la canalización para los fondos de investigación científica será a través de un cobro de los registros de los nic, o una tasa para registrar los sitios en internet. Mediante estas tasas se financiará un sistema de becas científicas de 100.000 pesos o dólares, que servirán tanto para re-equipar laboratorios, dar cursos en universidades o mostrar avances sobre las investigaciones. Uno de los
portales de universidades argentinas que fue pionero en la enseñanza virtual
fue el de la Universidad de Quilmes http://www.cvq.edu.ar/default.htm,
la inciativa será extendida en breve mediante el mismo portal del Ministerio de
Educación para las universidades provinciales. Al igual que en la extensión
del sistema educativo básico la educación superior necesita financiamiento
privado para el mantenimiento del software, una de ellas será un acceso
reducido a las conexiones de empresas telefónicas. Esta inicitiva fue imitada
del Gobierno Británico que también puso énfasis en el suministro de equipos
para la formulación de contenidos educativos. Las ventajas de tomar cursos en
una variedad amplia introduce modificaciones sustanciales en el sistema
educativo, más allá de las disputas por las bondades y/o falencias que se han
generado por la introducción de las TICs en la enseñanza superior. El costo
aparece similar al de los cursos tradicionales y la flexibilidad de estudio es
una motivación para quien aprende, teniendo en cuenta que son personas adultas,
que se puede estudiar fuera de los horarios habituales, desde cualquier lugar,
los fines de semana, es independiente de las inclemencias climáticas, pero las
metodologías de estudio de esta naturaleza hacen decaer la politización de
los/las estudiantes. El factor más contundente en contra de esta opción se
refiere al empleo por el reemplazo de los recursos docentes que se ven
disminuidos por la organización que requieren las tecnologías digitales. //. LIC. BIBIANA APOLONIA DEL BRUTTO. Socióloga. Investigadora social. Ensayista. Docente de la Universidad de Buenos Aires, Facultad de Ciencias Sociales. Argentina.
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webmaster: Marcelo Adrián Fuentes |
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