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EL CAMPO FÉRTIL DEL ERROR

            Sólo a través del registro y análisis de los errores, que permiten profundizar la mirada evaluativa, se podrá ser efectivo a la hora de proponer soluciones. En el curso del aprendizaje el docente propone a sus alumnos, actividades con distintas finalidades. En primer lugar, intenta establecer qué es lo que saben respecto de aquello que se va a enseñar. Será necesario, entonces, realizar un diagnóstico de los conocimientos previos del alumno, de modo tal que el docente pueda organizar una secuencia de enseñanza, que, tomo en cuenta lo que ya conoce y lo que aún no. En este punto recogerá información acerca de cuáles son las representaciones e imágenes a las cuales recurren los alumnos al explicar algo, cuáles son las reglas y los procedimientos que utilizan, etc.

            Otra de las actividades será el planteo de problemas para aprender. Esto quiere decir, que en ciertos momentos del proceso de aprendizaje el alumno deberá enfrentarse a problemas que impliquen un defase entre lo que sabe y las exigencias de la nueva tarea. Para resolverla, entonces, deberá buscar nuevos procedimientos, modificar sus representaciones, poner en funcionamiento, nuevas formas de comunicación e iniciar, por supuesto, la construcción de nuevos conceptos. Del mismo modo, se deberán presentar problemas que persigan la consolidación de, los aprendizajes, en los que deban usar las herramientas recién adquiridas.

            Realizar un control de los aprendizajes, mediante actividades que evidencien el grado de dominio de los conocimientos, permite organizar tareas de ampliación y profundización para unos, y nuevos trabajos para otros. Dicho de otro modo, si se propone la resolución de problemas, será tanto una ocasión para construir conocimientos, como un criterio para reconocer el dominio de cierto saber. El alumno, por lo tanto, deberá enfrentarse a tareas, ya sea para adquirir y profundizar sus conocimientos, corno para controlar el estado o la evolución de determinadas nociones.

Los errores, sus orígenes y la "re-meditación"

            De los errores que surgen de la resolución de estas actividades interesan fundamentalmente aquellos que son considerados significativos: un error es considerado significativos cuándo se repite y está bien instalado en el alumno, o cuando está ligado con otros errores con los cuales constituye una trama. Es necesario analizar de dónde pueden provenir los errores que cometen los alumnos, porque de acuerdo con la Interpretación que se haga de los mismos, se pro pondrá ,un tipo particular de solución.

            Si analizamos los errores tratando de delimitar sus causas, podremos interpretar que algunos están ligados a las características propias del alumno, otros a las reglas de funcionamiento establecidas en el aula entre el maestro, el alumno y el saber, y otros a los modos de aprender de los alumnos.

            Entre los errores ligados a las características del alumno encontrarnos que pueden responder a distintas razones. Por ejemplo, a limitaciones en, el desarrollo intelectual del niño en un momento dado, o a dificultades en el tratamiento de la información. A la vez, algunas características individuales del niño pueden inducirlo a fracasar en ciertas circunstancias: la desorganización o la excesiva lentitud en su trabajo, los problemas de orden psicoafectivo -como el miedo a una situación de examen-, etc.

            Si el alumno no responde a los problemas propuestos, con conductas esperables según el desarrollo cognitivo que le corresponda por su edad, necesitará trabajar para continuar con dicho desarrollo con psicopedagogos o con maestros en actividades pertinentes según su dificultad. Si el alumno , presenta dificultades relacionadas con el tratamiento de la información, porque se ve superado en su capacidad de procesamiento, es aconsejable ejercitar la memoria. En este caso es posible ayudar al alumno en la construcción de automatismos que permiten agilizar los procesos memorísticos. Pero es necesario tener en cuenta que éstos no representan un avance hacia la construcción de sentados los automatismos Pueden conducir al estudiante a usar una receta, un mecanismo, sin tener una idea cabal de por qué los utiliza. En cuanto a la falta de organización, la lentitud, etc., son dificultades que en general se solucionan con situaciones de toma de responsabilidad y con la colaboración de los padres en el desarrollo de actitudes positivas.

            Hemos mencionado que algunos errores están ligados a la relación maestro-alumno a propósito del saber. Tomemos, por ejemplo, el error ligado a "aquello que se está aprendiendo": si el docente recién enseñó a dividir, el alumno esperará que los próximos problemas utilicen esta operación. Si el profesor propone inmediatamente una tarea que no la involucra es probable que el alumno se equivoque al tratar de utilizarla, Otro error frecuente es el derivado de "un problema que se resuelve utilizando todos los datos del enunciado". Esto lleva a los alumnos a operar con todos ellos para obtener un resultado sin tratar de pensar antes cómo responder a la pregunta planteada.

            La Intervención docente con respecto a estos errores implica un cambio de las reglas de juego a establecer en el aula. Ayudar a resolver problemas, se traduce en el ejercicio de un rol diferente del alumno y del maestro. Este cambio de reglas se expresará, por ejemplo, en nuevas rutinas, nuevas maneras de plantear los problemas, nuevos tipos de problemas, etc. Para el primer caso planteado habría que evitar presentar una lista de problemas en la cual todos se resuelvan utilizando el conocimiento recién adquirido. Para evitar la segunda dificultad, habría que trabajar de manera sistemática con problemas con datos de más, problemas sin respuesta, con más de una respuesta, etc.

Errores y concepciones

            Según la perspectiva constructivista, aquellos errores que se originan en la relación del alumno con el saber muestran el estado de conocimiento en el alumno. Según esta visión, el error no es interpretado sólo en términos de lo que el alumno no ha logrado aprender, sino como una información que revela lo que pudo construir de ese saber. Esta construcción incompleta, a veces falsa en una sola noción, se revela en los errores.

            Entre estos errores, ligados a las concepciones del alumno, podemos mencionar la representación interna que tienen acerca de que "la multiplicación agranda", que es correcta cuando opera con números naturales. Al ampliar el campo numérico esta regla deja de ser válida, pero .dado que ha funcionado desde el comienzo de la escolaridad dificulta la adquisición del nuevo significado.

            Con respecto a estos errores, la mejor respuesta es proponer al estudiante una situación que ponga en evidencia la insuficiencia de sus conceptos, por ejemplo, confrontándolo a una contradicción: si se le propone una situación en la que deba efectuar _ X _ = 1/8 "se pinta la cuarta parte de una pared de blanco y luego la mitad superior de la parte pintada se patina en celeste" los alumnos encontrarán que un octavo es la respuesta aunque seguramente les costará admitir el resultado. La mejor manera, es pedirle al alumno que explique su procedimiento. Al hacerlo, es posible que detecte una contradicción en su exposición y se dé cuenta él mismo de su error.

            Corno puede verse fácilmente en esta perspectiva de enseñanza los errores originados en las concepciones de los alumnos no son la consecuencia de una falta de conocimiento, de ignorancia: son, en todo caso, conocimientos que ya no funcionan, que no se adaptan a la nueva situación. En este caso no se trata de dar respuestas a un alumno error por error, corno si cada uno tuviera su solución particular. Estos errores imponen a los docentes un trabajo distinto, pues sus causas, antiguas y profundamente ancladas, no van a ser resueltas con un ejercicio circunstancial. Se trata entonces de pensar en dar respuesta a los alumnos frente a esos errores con una re-mediación, una nueva mediación entre el saber y el alumno.

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webmaster: Marcelo Adrián Fuentes